Article Sidebar

Download
PDF
Statistic
Read Counter : 75 Download : 52

Main Article Content

Abstract

أهداف هذا البحث هي (1) وصف استخدام اللغة العربية في تدريس العلوم الشرعية على ضوء  CLIL . (2) معرفة فعالية استخدام اللغة العربية في تدريس العلوم الشرعية لاكتساب مهارة الكلام  على ضوء CLIL. (3) معرفة أيهما أكثر فعالية بين استخدام اللغة العربية في تدريس العلوم الشرعية على ضوء  CLIL و تدريس العلوم الشرعية باستخدام التعلم التقليدي لاكتساب مهارة الكلام. يستخدم الباحث في هذا البحث المنهج الكمي. وأسلوب لجمع البيانات في هذا البحث هي الملاحظة، المقابلة، التوثثيق، والاختبار. وعينة مجتمع البحث هؤلاء طلاب وطالبات الفصل السابع. نتيجة هذا البحث (1) إن استخدام اللغة العربية في تدريس العلوم الشرعية على ضوء CLIL يسير في خمس خطوات وهي إعداد الدرس، افتتاح الدرس عرض الدرس التدريبات التقويم. وهذه الخطوات تشتمل على جميع المبادئ الأربعة في المدخل التكاملي للغة والمحتوى (CLIL) وهي : المحتوى الاتصال، المعرفة، والثقافة. (2) وفقا على مقارنة بين نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي للطائفة الضابطة والطائفة التجربة، علم الباحث أن استخدام اللغة العربية في تدريس العلوم الشرعية على ضوء المدخل التكاملي والمحتوى (CLIL) فعالية لاكتساب مهارة الكلام لدى طلاب الصف السابع، . ويؤكد كذالك نتيجة تاء الحساب  في هذا البحث (4,60) أكبر من نتيجة (t-table)( 2,72). (3 وبهذه الدلائل يشير إلى أن تدريس العلوم الشرعية باستخدام اللغة العربية على ضوء CLIL أكثر فعالية مقارنة بتدريس العلوم الشرعية باستخدام التعلم التقليدي لاكتساب مهارة الكلام


The aim of this research is (1) to describe the use of Arabic in teaching sharia sciences using the CLIL approach. (2) Knowing the effectiveness of using Arabic in teaching sharia sciences to acquire speaking skills using the CLIL approach. (3) Knowing which is more effective between using Arabic in teaching sharia sciences using the CLIL approach and teaching sharia sciences using traditional learning to acquire speaking skills. In this research, researchers used quantitative methods.  Data collection methods in this research are observation, interviews, documentation and tests. The research population sample was seventh grade male and female students, and twenty-one samples were taken for the control group and twenty-two for the experimental group. The results of this research are (1) The use of Arabic in teaching sharia sciences using the CLIL approach  takes place in five steps, namely preparing the lesson, opening the lesson, presenting the lesson, practice and evaluation. These steps cover all four principles in the Integrated Approach to Language and Content (CLIL): content, communication, knowledge, and culture. (2) Based on a comparison of the pre-test and post-test results of the control group and the experimental group, the researcher knows that the use of Arabic in teaching sharia sciences using the (CLIL) approach is effective in acquiring seventh grade students' speaking skills. This also confirms that the t_count (t_o) calculation results in this study (4.60) are greater than the results (t-table) (2.72). (3) This evidence shows that teaching sharia sciences using Arabic with a CLIL approach is more effective than teaching sharia sciences using traditional learning to acquire speaking skills.

Keywords

اللغة العربية لغة التدريس علوم الشرعية مهارة الكلام Arabic Sharia knowledge speaking skills teaching language

Article Details

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

  1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
  2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
  3. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).

References

  1. Abdul Wahab Rosyidi.(2011).Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa arab. Malang: UIN Maliki PRESS.33
  2. Cahaya Edi setyawan,khairul Anwar.(2020).Peran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam Sebagai Urgensi Menghadapi Revolusi Industri.Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab.
  3. Do Coyle,Philip Hod,Dacid Marsh.(2010)CLIL Content and Language Intergrated Learning.Cambridge; Cambridge university Press.41.
  4. Do Coyle.(2006)Developing CLILL: Towards a Theory of Practice,in Monograph 6. Barcelona: APAC.
  5. Stephen Krashen,Tracy Terrel.(1995).The Natural Approach Language Acquestion in the Classrom.London:Prentice Hall Europe.55
  6. Stephen Krashen.(1981). Second Language Acquesittion .oxford; Pergamon Press.40
  7. Sugyono,(2013)Metode Penelitian Kombinasi (mixed Method).Bandung.Alfabeta.
  8. Uril Bahruddin,Dkk.(2021)Improvement of Speaking Skills Through the Use of Arabic as an Introduction Language.Turkish journal of computer and Mathematic Education 12,8,2760-2768